LV Bassin Valenciennes

Archive pour août 2016

Une vidéo de Katherine Streit, assistante américaine (2015-2016) présentant les figures géométriques. A utiliser lors d’une séance de mathématiques ou d’arts visuels (papiers de différents formats utilisés).

Une vidéo de Katherine Streit, assistante américaine (2015-2016) présentant le matériel que l’on peut utiliser lors d’une séance d’arts visuels.

Une vidéo de Katherine Streit, assistante américaine (2015-2016) présentant les figures géométriques. A utiliser lors d’une séance de mathématiques ou d’arts visuels (papiers de différents formats utilisés).

Je vous propose un déroulement de séance qui n’est absolument pas le seul mais qui est un bon guide permettant de s’assurer de l’acquisition des compétences.

Attention, dans les nouveaux programmes, il est préconisé de faire une LV de façon quotidienne (par le biais des rituels) et de croiser parfois les enseignements (une séance d’EPS en anglais, par exemple). Donc, il faut alterner.

Les étapes d’une séance de langue

Dans les ressources fournies par Eduscol, vous trouverez pages 8 à 11 de ce document « Créer un environnement et un climat propices à l’apprentissage des langues étrangères et régionales et ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale », une rubrique qui s’intitule :

Faire usage de rituels en situation d’apprentissages : cet article renseigne sur l’utilité des rituels et la façon de les mettre en place.

créer un environnement propice

Voici quelques activités rassemblées par la cellule langues de l’Académie de Lille en 2005.

Fiches phono

Règles de base en phonologie

Voici quelques règles de base d’accentuation que j’ai pu vous exposer lors de l’animation « phonologie ». Ce sont des règles basiques qui pourront vous aider en cas de doute devant les élèves. Quoi qu’il en soit, vérifiez toujours la prononciation d’un mot que vous ne connaissez pas.

Et si vous n’êtes pas sûr de vous, et que vous ne pouvez pas vérifier, n’accentuez pas! Sous peine de n’être pas compris par votre interlocuteur anglais!

Accent de mot :

• Les mots d’une seule syllabe sont accentués :

Exemple : dog, cat, bed…

• En ce qui concerne les mots de deux syllabes : EN GENERAL, les noms et les adjectifs sont accentués sur la première syllabe tandis que les verbes sont accentués sur la deuxième :

Exemple : question, present (noms)/final, suspect (adjectifs)/present, progress (verbes)…

C’est bien une généralité qui peut vous aider à vous en sortir si vous n’avez pas pu vérifier la prononciation d’un mot avant de le dire devant les élèves. Cela veut donc dire qu’il y a des exceptions comme les mots avec un préfixe par exemple :

Exemples : mistake-forget

• Les mots de plus de deux syllabes sont aussi EN GENERAL accentués sur la première syllabe :

   Exemple : difficult

   Les mots avec un suffixe ou d’origine étrangère sont accentués sur l’avant-dernière syllabe :

Exemple : olympics – organization

Accent de phrase : les mots lexicaux sont accentués tandis que les mots grammaticaux sont inaccentués sauf si l’on veut insister particulièrement sur l’un de ceux-ci.

John‘s a pupil /

John‘s a good pupil /

John‘s a very good pupil /

John‘s not a very good pupil…

C’est cette alternance de syllabes accentuées et non accentuées qui donne ce rythme particulier, et qui fait que, nous, Français avons parfois l’impression que les anglais « avalent » certains mots.

Intonation : la voix monte ou descend selon le sens du message à transmettre. Pour l’enseigner aux élèves, on peut, comme en chorale, accompagner l’intonation en levant ou baissant le bras comme un chef d’orchestre.

• statements, commands, open questions, questions with or, exclamations : intonation descendante (plus grave à la fin de la phrase)
• general (closed) questions (les questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou non), requests and commands, statements indicating protest and surprise : intonation ascendante   (voix plus aigu en fin de phrase).

Textes de référence :

Arrêté du 9 novembre 2015
Décret 2015-1394 du 2 novembre 2015
Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d’enseignement de l’école élémentaire et du collège : http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html

Cycle de consolidation (CM1 et CM2)

* 12 heures hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d’oral, de lecture et d’écriture qui prennent appui sur l’ensemble des champs disciplinaires. ** Enseignement moral et civique : 36 heures annuelles, soit 1 heure hebdomadaire dont 0 h 30 est consacrée à des situations pratiques favorisant l’expression orale Temps de récréation Les temps de récréation, d’environ 15 minutes en école élémentaire et 30 minutes en école maternelle, sont déterminés en fonction de la durée effective de la demi-journée d’enseignement.

Textes de référence :

• Arrêté du 9 novembre 2015
• Décret 2015-1394 du 2 novembre 2015
• Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d’enseignement de l’école élémentaire et du collège : http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html

Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1-CE2)

* 10 heures hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d’oral, de lecture et d’écriture qui prennent appui sur l’ensemble des champs disciplinaires. ** Enseignement moral et civique : 36 heures annuelles, soit 1 heure hebdomadaire dont 0 h 30 est consacrée à des situations pratiques favorisant l’expression orale.

Au cycle 3, l’enseignement de la langue vivante étrangère ou régionale vise l’acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une langue autre que la langue française. Des situations de communication adaptées à l’âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves, contribuent à la construction de connaissances langagières, permettant d’atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières. Il s’agit pour tous les élèves d’atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières. Les activités proposées ne se limitent pas au niveau A1 car le niveau A2 peut être atteint par un grand nombre d’élèves dans plusieurs activités langagières. Les niveaux A1 et A2 du CECRL correspondent au « niveau de l’utilisateur élémentaire ». En passant de A1 à A2, les élèves quittent « le niveau de découverte » pour entrer dans le « niveau intermédiaire». Il convient de garder à l’esprit l’âge des élèves du cycle 3 dans le choix des contenus culturels et linguistiques.
Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et à la culture du ou des pays ou de la région où est parlée la langue confortent cet usage. C’est l’exposition régulière et quotidienne à la langue qui favorise les progrès des élèves ; son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un début de réflexion sur le fonctionnement de la langue permet aux élèves d’acquérir une certaine autonomie dans la réception et dans la production et renforce la maitrise du langage. Indissociable de l’apprentissage de la langue, l’élargissement des repères culturels favorise la prise de conscience de certaines différences, développe curiosité et envie de communiquer. Les contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources offertes par la messagerie électronique, l’exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du relatif, l’esprit critique, l’altérité.

annexe_2_programme_cycle3_lver